Особливості роботи музичного педагога з дітьми з порушеннями слуху

Я хотіла би почати з короткого прикладу вітальної пісні зі змішаною групою дітей близько шести - семи років. У деяких нормальний слух, а деякі мають порушення слуху. Ми співаємо привітальну пісня та використовуємо знаки з австрійської мови жестів, щоб усі розуміли, що відбувається. «Привіт діти, ми тут. Привіт сонечко і ти тут». Потім ми малюємо пісню на спині партнера. Діти часто використовують знаки і жести для спілкування. 

Тепер подивимось - це діти трохи старшого віку, дев'ятирічні діти з досить великим досвідом у музиці та рухах. Ми співаємо одну пісню, але ми відтворюємо пісню інакше. Ми співаючи, використовуємо знаки з мови жестів, а потім двоє дітей йдуть до конги та імпровізують. Це завдання - грати разом і знаходити закінчення. Конги можна почути, але також можна відчути через вібрації. Ми завжди думаємо, та між тим ми завжди співаємо пісню і тут можемо побачити, що діти часто дуже творчі у своїх ідеях. 

Тож подивимось на певні фундаментальні джерела  під час роботи з цими дітьми. Дітям вадами слуху часто буває важко розвивати компетентність для діалогу. Це, з одного боку, обумовлено втратою слуху і також через оточення дітей, через людей, з якими вони це мають безпосередньо зробити. Погіршення слуху означає не тільки знижену або погіршену здатність чути, але також може впливати на  сприйняття людини, розвиток, мовне спілкування, соціальне навчання та розвиток ідентичності. Кожна людина, включаючи глухих або слабочуючих, потребує діалогу, щоб поступово розвиватися.

Особливо з дітьми, які страждають на зниження слуху, діалог повинен включати довербальний, а також невербальний діалог. Дітей з вадами слуху потрібно особливо добре підтримувати у розвитку діалогу. Мультисенсорний підхід, такий як підхід Орф-Шульверк, може стимулювати розвиток здатності до діалогу, а отже і розвиток загалом. Це заохочує і підтримує гру для взаємодії та утвердження відносин між музикою, рухом, мовою та матеріалами. Головна мета тут завжди активне спілкування, будь то тільки з однією людиною, між двома людьми, меншими або великими групами. Доступ може бути встановленим через одне почуття, але і через різні органи чуття, за допомогою дотику або вібрації, наприклад, і дозволяє більшості наших різноманітних варіацій досвіду і самовираження відбуватися. Це може підтримати розвиток діалогу та індивідуального самовираження. Кожна дитина, включаючи тих, які є глухими або слабочуючими має право на музичну освіту. 

Коли ми дивимось на сприйняття музики дітьми або людям з вадами слуху, ми часто думаємо просто про втрату гучності, яка може виглядати так. Але часто слух спотворюється, що означає, що також є більші втрати розуміння. Це не завжди може бути виправлено слуховими апаратами.

Коли ми дивимось на частоти мови та музики, які ми можемо побачити тут, що в районі мовлення, ці частоти відповідають клавіатурі, яку ми можемо побачити тут. І ми можемо побачити в цій області музики, що частоти тут  набагато більші. Вони опускаються нижче, ніж мова, а також вище, ніж мова.

Тож музика може бути дуже важливим засобом спілкування з дітьми з порушення слуху, а також для їх власних музично-освітніх потреб. У нас теж є Іnfraschall праворуч у нижньому кінці. Ці звуки, які ми можемо часто не чути або більше не чути, але відчувати вібрації і на іншому кінці шкали Ulraschall.

Ось ми бачимо слуховий апарат Бетховена. Тут ми бачимо типовий слуховий апарат, що носять за вухом. Кохлеарний імплантат з його частиною на голові та іншій частині імплантується у внутрішнє вухо.

Хто такі експерти? Ми не експерти, так як ми не маємо вад слуху або глухоти, але ми можемо навчитися в експертів, що означає бути глухими і як ми можемо як вчителі або терапевти цих дітей? Перш за все - Хелен Келлер, Еммануель Лаборіт, французька актриса,і всесвітньо відома Евелін Гленні, перкусіоністка, які втратили слух у віці від 8 до 11 років.

Слухання в основному є спеціалізованою формою дотику. Звук просто вібрує у повітрі, вухо вбирає цей звук і перетворює його на електричні сигнали, які потім інтерпретуються за допомогою мозку. Почуття слуху - не єдине почуття, що може зробити це, дотик може зробити це теж.

Тут ми можемо побачити веб -сайт Евелін Гленні та також посилання на чудову TED виступ, який вона записала. Сприйняття через вібрації. Це може бути таке відчуття контакту, як таке, коли ми торкаємось барабану або іншого інструменту або воно може виникати, коли грає інструментальна музика, і ми відчуваємо вібрації через тіло. Ось ми бачимо хлопчика, який не тільки намагається слухати гонг, але і знаходиться дуже близько, так, що він також може відчувати вібрації.

І ось короткий відеоролик про дітей, які вперше сприймають вібрації. І ми бачимо, наскільки це важливо для дітей. Тут великий барабан, який також може буде дуже корисним, особливо для маленьких дітей не тільки для гри, але і для того, щоб тримати руки над барабаном, щоб ми могли відчувати вібрацію, коли хтось грає. Коли ми розглядаємо розвиток впродовж історії ми можемо побачити Мімі Шейблауер, яка жила і працювала у Швейцарії, яка багато працювала у цій області. Також Карл Гофмарксріхтер, який працював в Німеччині. У США - це Клайв і Керол Роббінс, які працювали в музичній освіті, а також і у музикотерапії. А в Данії це Клаус Банг, який теж працював у сферах освіти та терапії. 

Які цілі для дітей, які слабочують або глухі? Розширення сприйняття. Не лише чути, але також бачити, рухатися, торкатисяі відчувати тіло, коли ми балансуємо. Ми хотіли б сприяти розвитку не тільки голосу, але мови та спілкування у всіх їх формах, і це також може бути мова жестів, оскільки це перша мова для дітей. Ми маємо намір розвиватися повністю. Ми не просто думаємо, чи є порушення, і просто намагаємося тренувати слух або вимову, яку ми хочемо розвивати. І, звичайно, є цілі в музиці і танці. Ці діти також мають таланти, а ми хочемо розвивати ці таланти і дозволяти їм розвиватися. Наші методи навчання орієнтовані на різні здібності кожної окремої дитини: на їхній слух, їх розуміння мови, їхню моторику та спілкування. Це вимагає мультисенсорного підходу, відповідних інструментів, які можна сприймати не просто наскрізь слух, але і через вібрації. Придатний засіб показу та пояснення практичної діяльності.

Це може включати використання знаків з мови жестів, щоб кожна дитина розуміла завдання, і нам можливо, знадобиться перекладач, щоб перекласти на мову жестів для нас. Нам потрібен візуальні допоміжні засоби та реквізит, наприклад, ці картки тут. І якщо ми використовуємо записану музику або компакт-диски, то нам необхідно переконатися в якості відтворення. Як приклад, пісня про сову. заспівати її в А - moll, або ми могли б заспівати її в Е - moll. І, як приклад, ми можемо подивитися на основні моменти діяльності у цій грі. У цих піснях ми не просто думаємо про мелодію та слова. Там є багато сфер, на яких ми можемо зосередитися. Наприклад, чуттєве усвідомлення. Як можна повторно використовувати ідеї з пісні для розвитку слухового, зорового, кінестетичного, тактильного усвідомлення та рівноваги. Ми можемо використовувати рух або вигадувати історії для пісні. Ми могли б, можливо, винайти танець, ми могли б його використати разом із матеріалами, ми можемо використовувати інструменти, ми можемо зосередитися також на голосі або мові. Ми можемо використовувати активне слухання і візуалізацію, і ми можемо використовувати різні соціальні форми.

Тут на прикладі ми бачимо групу дітей з дитячого садку, яким близько п’яти років, з та без порушень слуху. У цих коротких прикладах ми побачимо чуттєве усвідомлення, рух, інструменти, слухання та різні соціальні форми. Одна дитина веде іншу і, щоб нам здавалося, що була ніч, у партнера заплющені очі. Вони мають бути обережні, щоб не зіштовхнутися один з одним. Це розвиває відчуття руху та обізнаності. Вони міняються ролями щоб випробувати обидві ролі. 

Тут знаходиться багато будинків. Інструменти на підлозі представляють їх. А сова летить містом. Вони усвідомлюють, скільки триває пісня, і знову летять додому. І, звичайно, ми практикуємо це багато разів. Тут діти відкривають, як звучить кожен будинок. Це різні подачі. Тепер кожна дитина вибрала будинок, і сова збирається відвідати кожен будинок. Ми співаємо пісню разом і в кінці пісні лунає дзвін. І коли дзвін закінчиться, одна дитина літає навколо і обирає кількох інших дітей, які приходять в середину, щоб відтворити звук в нічний час. Вони імпровізують. Вони відкривають для себе звуки інструменту, вони експериментують, закінчують самостійно. Потім ми заспіваємо пісню знову і знову приходять нові діти в середину кола. Звичайно, кожного разу коли ми співаємо пісню та діти виходять на середину музика інша. 

Ще одна область, яка є важливою для цих дітей - це виготовлення інструментів з дітьми, щоб вони пережили те, як насправді виникає звук. Тут ми бачимо казу, кілька саморобних барабанів. Цей інструмент з цвяхами в дерев'яній дошці, де посередині котиться кулька, що видає дуже цікавий звук. Інструмент зі склянкою та струною, багато казу. А тут діти, які експериментують з рисом і квасолею та іншими речами, тому що вони збираються виготовляти власні брязкальця. Якщо нам пощастить, ми можемо мати якісь Орф-інструменти. Їх може бути не дуже багато, але ми можемо мати декілька з них. 

Барабани є дуже важливими, тому що через низькі частоти, ми їх відчуваємо, якщо навіть ми їх не тримаємо. Також можна використовувати інші інструменти. Коли ми обираємо, ми можемо знайти іграшкові інструменти. Ми могли б вигадати інструменти. Ми можемо знайти сендзулу з металевою конструкцією,  яка працює від розетки або калімба, або ми можемо скористатися бумвокерсами.

Ось короткий приклад з дітьми, яким від 10 до 12 років. Попереду, ми можемо бачити дітей, які є глухими, за супроводженням мелодії на ксилофонах і глокеншпілях. Діти, які стоять, грають ритмічні інтермедії. Це було виконано для літнього фестивалю, а виконавець на диктофоні – один з вчителів. Діти також можуть бачити, як відбивають. Коли інші грають біт, грається велика частина основи. Ми бачимо і чуємо дітей, і те, що вони мають різний супровід. І вони грають вчасно. Після мелодії - ще одна ритмічна інтермедія. 

Отже, в цій сфері було видано деяку літературу. Ось одна книга, яка охоплює різні підходи до роботи з глухими дітьми або з дітьми з порушеннями слуху. Кожна глава написана від іншого автора, з різними підходами. Ще одна книга німецькою мовою, яка містить дуже цікавий DVD про Евелін Гленні з інтерв'ю з її баченням, того, як вона грає. Ви також отримаєте уявлення про те, як ми можемо відтворити ритм природи. І остання книга теж німецькою мовою. Дякуємо Вам за увагу, і ось кілька останніх посилань, які можуть бути корисними у роботі з цими дітьми, працюєте ви в освіті чи в терапії.